Меню Рубрики

Брадилалия тахилалия при заикании

Группа логопатии, относящихся к нарушениям темпа и ритма речи несудорожного характера, включает несколько речевых расстройств, которые сравнительно недавно были выделены как самостоятельные формы. К нарушениям речи этой группы относятся: 1) брадидадия,,2) тахилалия, 3) спо­тыкание и 4) смешанные формы. Характерны для всех рас­стройств речи данной группы преимущественно наследствен­ный генез и некоторая роль экзогении в их происхождении. Чистые формы спотыкания, тахилалий и брадилалии раз­личаются по степени тяжести: легкие, средние^ и тяжелые. Расстройства легкой и средней степени мало беспокоят па­циентов и напоминают крайние варианты нормального раз­вития речи. При резких степенях выраженности они нару­шают процесс коммуникации и становятся явно патологи­ческими. Спотыкание и тахилалия сопряжены между собой скороговорением: они играют важную роль в генезе такого тяжёлого нарушения речи, как заикание.

Патогенез, клиника, а также методы лечения перечислен­ных расстройств речи различны и потому требуют специаль­ного их рассмотрения.

Брадилалия— патологически замедленная, но правиль­но координированная речь. По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеет патологи­ческое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения (М.Е. Хватцев, 1959). Брадилалия встречается как у детей, так и у подрост­ков и взрослых. Она является преимущественно наследствен­ной формой нарушения развития внешней и внутренней речи. Однако в генезе брадилалии могут иметь значение и экзогенные факторы: воспитание, подражание, а также ин­токсикации, астенизация и др.

Сходные с брадилалией особенности речи наблюдаются у жителей северных стран, но там они являются обычной фор­мой речи. В средних и южных широтах, где люди говорят быстрее, брадилалия считается патологическим вариантом развития речи и встречается чаще всего у лиц флегматичных, медлительных, вялых. В клинике брадилалии обращают на себя внимание многообразные нарушения: замедленность темпа и ритма внутренней и внешней речи, замедленность процессов письма»„монотонность голоса, интер- и интравер-бальнре[18] замедление. Растянутая, монотонная, недостаточно модулированная речь лиц, страдающих брадилалией, вызы­вает напряжение, истощение внимания, неприятные ощуще­ния и утомление слушателей.

При слабых и средних степенях брадилалии эти наруше­ния речи самими пациентами не замечаются. В более тяже­лых случаях появляются чувство нарушения речи и свя­занные с этим психологические переживания. Такие лица обращаются за помощью к специалистам-логопедам с жа­лобами на то, что окружающие почему-то не любят с ними разговаривать или плохо понимают их речь.

Чаще всего брадилалия является синдромом какого-либо соматического, неврологического или психического заболе­вания. Сходная с брадилалией речь нередко встречается в клинике некоторых форм психических заболеваний при оли­гофрении, а также в неврологической клинике у больных с последствиями менинго-энцефалита, дистрофических, орга­нических заболеваний центральной нервной системы, травм, опухолей головного мозга и т. д. В этих случаях она сочетает­ся с брадиканезией (замедленностью всех движений), астени-зацией, общей заторможенностью, вялостью, слабостью и пр.

Лечение брадилалии так же, как и других расстройств речи, связанных с нарушением ее ритма и темпа, должно проводиться комплексно. Применяются особые приемы ло­гопедии, перевоспитание личности, медикаментозное лече­ние, особые формы лечебной гимнастики, логопедическая ритмика, пение, физиотерапия и т. д.

Логопедические мероприятия заключаются в выработке:

а) более быстрых и четких речевых движений в процессе речи;

б) убыстренных речевых реакций с помощью скороговорок;
б) убыстренного темпа внутренней речи (работа над вообра­жением при действии внешних раздражителей различного темпа и ритма); г) убыстренных темпов чтения и письма;
д) выразительных форм сценического чтения и драмати­зированной речи и т. д.

Врачебная помощь заключается в укрепляющем и тонизирующем лечении, способствующем повышению активности нервной деятельнос­ти. Сюда относятся дуплекс, глютаминовая кислота, алоэ, витамины группы В и С, нуредал, азоксодон, настои или экстракты лимонника, женьшеня, инъекции прозерина, галантамина и других лекарственных средств, ускоряющих передачу возбуждения в нервных клетках и синап­сах нервной и нервно-мышечной системы.

Лечебная гимнастика должна иметь тонизирующий характер и осу­ществляться с перемежающимся ритмом и темпом движений, со специ­альными спортивными играми. То же относится и к специальной лого­педической ритмике.

Физиотерапия — душ Шарко, электролечение и др.

Тахилалия — патологическое убыстрение темпа речи. Описывалась часто в сочетании с другими расстройствами речи. Как самостоятельная форма нарушения речи с пре­имущественным расстройством ее темпа впервые выделе­на из сложной группы парафазии КХА. Флоренской в 1933 г. В дальнейшем правильность этого была подтверждена мно­гими авторами; доказана преимущественно наследственная природа генеза. Однако роль внешних факторов (подража­ние, неправильные приемы воспитания и т. д.) очевидна. Центральным звеном в патогенезе тахилалии является рас­стройство темпа внешней и внутренней речи за счет патоло­гического преобладания процессов возбуждения (М.Е. Хватцев, 1959). В случаях когда убыстрение темпа внутренней и внешней речи синхронны, тахилалия приближается к вари­антам речи, характерным для некоторых южных народно­стей.

Наряду с нарушением внешней и внутренней речи в клинике тахилалии наблюдаются сходные расстройства чтения и письма, а также быстрый темп общей моторики и всех пси­хических процессов, повышенная поверхностная эмоцио­нальность, гиперактивность. При резком возбуждении лиц, страдающих тахилалией (например, в споре или при необ­ходимости быстрого высказывания), темп речи резко убыс­тряется и на высоте .торопливости появляются расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неяс­ность произношения фраз и т. д., напоминающие спотыка­ние. Однако при привлечении внимания к речи у страдаю­щих тахилалией в этих случаях происходит быстрое восста­новление равновесия между внутренней и внешней речью, и хотя темп ее остается быстрым по сравнению с речью ок­ружающих, запинки и спотыкания исчезают.

Различение лиц с убыстренным темпом речи на группы: тахилалия и баттаризм (М.Е. Хватцев, 1959), уже является преддверием к изучению вопросов спотыкания, когда рас­стройства темпа, несмотря на их выраженность, отходят на второй план, а на передний выдвигаются расстройства внимания, хаотичность и неясность речи, запинки несудорожно­го характера (Ю.А. Флоренская, Weiss, Freund, Luchsinger, Arnold, Seeman и др.).

Основные принципы логопедической и психологической работы с лицами, страдающими тахилалией, описаны Ю.А. Флоренский и З.С. Ходоровой (1935). Речевая ортопедия проводится в условиях коллектива на фоне разъяснитель­ной психотерапии. Большое значение имеет привлечение внимания к речи таких лиц, упорядочение ее темпа, воспи­тание логического мышления. Вся работа проводится на фоне снижения общей психомоторной возбудимости при пе­рестройке патологических особенностей личности путем ис­пользования специальных видов лечебной физкультуры, медикаментозного и физиотерапевтического воздействия. Необходимо подчеркнуть, что тахилалия делает речь стра­дающих ею лиц малопонятной, требующей большого, напря­женного внимания окружающих. Она является стойким на­рушением речи, имеющим тенденцию к рецидивированию. Курс лечения тахилалии у детей дошкольного и школьного возраста длится примерно от 6 месяцев до 1 года. При лече­нии этого расстройства речи у детей большое значение при­обретает свойственная им подражательность. Успех лечения зависит от его последовательности, упорства, систематично­сти и длительности.

Осложненная психогенией и развивающейся в связи с этим астенизацией тахилалия может способствовать разви­тию заикания (особенно в раннем детском возрасте). В этой связи борьба с тахилалией в раннем детском и подростковом возрасте особенно актуальна.

Спотыкание— неправильное формирование фразы как следствие особого нарушения речевого внимания, тяжелых расстройств темпа и ритма речи.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

источник

Зав. редакцией В.Н. Кирьянова

Зав. художественной редакцией ИЛ. Пшеничников

Компьютерная верстка А.М. Токер

Отпечатано с диапозитивов, изготовленных ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000.

№ 77.99.02.953.Д.006153.08.03 от 18.08.2003.

Сдано в набор 14.10.02. Подписано в печать 22.09.03.

Формат 60×90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 27.

Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1-5 000 экз.). Заказ Я-844

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.

119571, Москва, просп. Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет.

Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-62.

Государственное унитарное предприятие

Полиграфическо-издательский комплекс «Идел-Пресс».

420066, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Декабристов, 2.

[1] Гимиллер. Заикание. Предупреждение, устранение в первом перио­де развития его у ребенка и лечение. — М., 1908. [2] В тех случаях, когда почему-либо не могут быть проведены заня­тия логопеда с заикающимся ребенком, с ним может заниматься мать или кто-нибудь из близких. Для них в таком случае имеются пособия: Рау Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста (советы родителям). — М.: Медицина, 1954; Власова НА., Кочергина В.С. Заикание излечимо. — М.: Медицина, 1965 [3] Левина Р.Е. О генезисе заикания у детей в связи с развитием комму­никативной функции речи. Симпозиум по вопросам заикания у детей. —М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — С. 3. [5] Боскис М. О сущности и лечении заикания у детей дошкольного
возраста // Лечение душевнобольных / Под ред. В.А. Гиляровского,
Э.Л. Кагановской. — М., 1940. — С. 286. [7] РгсНоп Е. е1 Мшзоппу В. 8. Ьа Ве§а1теп1; ва паЪиге е* зоп ЪгагЬетйеЙй —
Рапе. Маззоп, 1937. — Р. 4. [9] См.: Андрее ЭЛ. Заикание и его лечение. — СПб., 1887. [10] Неткачев Г Д. Заикание. Новый психологический способ лечения. — М., 1909. — С. 47, 243. [11] См.: Власова НА., Рау Е.Ф. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста. — М., 1933. [12] Власова НА. Логопедическая работа с заикающимися. — М., 1950.
С. 23, 30. [13] Чевелева НА. Исправление речи у заикающихся дошкольников. М.,1965. [14] Ходорова З.С. Практическое руководство в работе с заикающимися школьниками-подростками. — М.: Учпедгиз, 1940. — С. 6—7. 17—18, 28—31. [15] ШембелъА.Г. Устранение заикания у подростков (в условиях меди­цинского стационара). Методическое письмо Государственного научно-исследовательского института уха, горла, носа. Министерства здравоох­ранения РСФСР. — М., 1961. — С. 14, 24, 25. [16] Евгенова А.Е., Смирнова М.В. Опыт логопедической работы со взрос­лыми заикающимися. — М., 1960. — С. 15—16. [17] Тартаковский И.И. Психология заикания и коллективная психоте­рапия. — М., 1934. — С. 36—37. [18] Интервербальное замедление — удлинение пауз между словами, интравербальное — замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между отдельными звуками внутри слова. [19] Словом всегда условно обозначаются трудные речевые и жизненные ситуации — они у каждого заикающегося индивидуальны. Именно си­туации нужно иметь в виду, когда вы будете давать себе установку на спокойную работу сердца и дыхания. [20] В остальных клинических группах были только двое больных с та­хилалией. [21] Ушинский КД. — Собр. соч. — Т. 2. — М.; Л: Изд-во АПН РСФСР, 1949.—С. 360. [22] Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — С. 195. [23] Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1973.—С. 120. [24] Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 300. [25] Гринер В А. Логопедическая ритмика. — М.: Учпедгиз, 1958. — С. 14. [26] Гиляровский В А. Психотерапия на коллективах невротиков // Мос-ковск. мед. журнал. 1926.№ 7. С.55—62. [27] С нашей точки зрения, подобные приемы нужно исключить из лого­педической практики. [28] При проведении таких тренировок заикающимся необходимо пре­одолеть себя, годами формировавшееся стремление скрыть дефект — от­сюда и возникающее у них после этого чувство совершенного подвига. [29] Используя ряд простых упражнений, утрируем мышечное напряже­ние и обращаем внимание на связанный с ним внутренний дискомфорт. На максимуме неприятных ощущений вызываем реакцию неприятия и фиксируем ее формулой: «Отказываемся!» Состояние мышечной расслаб­ленности, внутреннего комфорта фиксируем словом «Запоминаю!». [30] Отметим, что при приеме наркотических и других нейрофармаколо-гических средств, угнетающих функцию ретикуляторной формации, нарушается запомжнание нового материала любой модальности, незави­симо от его сложности и эмоциональной значимости. Это следует учиты­вать в логопедической практике, где применение подобных медикамен­тозных средств может препятствовать быстрому и прочному формирова­нию новых навыков. [31] В свою очередь внушение со стороны другого лица может проходить во время бодрствования больного или в состоянии гипнотического сна. [32] 0 связи содержания и целей воспитательной работы с последователь­ными этапами коррекционных занятий с заикающимися детьми в усло­виях специального лечебного учреждения достаточно полно изложено в монографии «Воспитание и обучение детей с расстройствами речи» / Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. — М., 1968. [33] Айрлэнд В. Идиотизм и тупоумие. — СПб., 1880. — С. 324. [34] Крафт-Эбинг Р. Учебник психиатрии. — СПб., 1890. — С. 863. [35] Маньян и Легрэн. Вырождающиеся. — СПб., 1903. — С. 81. [36] Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М., 1962. —
С. 277. [37] Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно не­нормальных детей. — СПб., 1903. — С. 147. [38] Гиндес Е.Я. Дефективные дети. — Баку, 1923. — С. 69. [39] Хеатцев М.Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 445. [40] Айрлэнд В. Идиотизм и тупоумие. — СПб., 1880. С. 324. [41] Это правило следует выполнять особенно тщательно, а именно: преж­де чем говорить, ясно представьте себе, что именно будете говорить, что­бы не останавливаться из-за отсутствия мысли или перестройки ее; вдох сделайте легкий, без напряжения; говорите медленно; но не делайте речь неестественно тягучей (примерно 10 звуков в секунду); слова сливайте друг с другом так, чтобы предложение или его часть произносили как одно длинное слово («яужехорошоговорю»).

источник

Брадилалия – нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся замедленной реализацией артикуляторного акта. При брадилалии замедляется темп внутренней и внешней речи, чтения, письма; голос становится немодулированным, монотонным, артикуляция – нечеткой. При брадилалии требуется комплексное медицинское, психологическое и логопедическое обследование, направленное на выяснение причин нарушения темпа речи и сопутствующих нарушений. Методика преодоления брадилалии предполагает медицинское воздействие (медикаментозную терапию, ФТЛ, психотерапию), массаж, логопедические занятия, логоритмику.

Брадилалия (брадифразия) – чрезмерно медленный темп речи. В логопедии брадилалия и тахилалия относятся к нарушениям темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера, однако, при отсутствии должного внимания к ним, могут со временем переходить в запинки судорожного характера – заикание. Брадилалия может быть выражена в различной степени: легкая степень обычно мало заметна для окружающих, однако при тяжелой степени расстройства нарушается коммуникативная функция речи. При брадилалии замедляется не только темп устной и письменной речи, но также общая моторика и протекание психических процессов.

В этиологии брадилалии выделяют биологические и психологические факторы. В некоторых наблюдениях брадилалия носит семейный характер и наследуется из поколения в поколение. В других случаях брадилалия является следствием перинатального поражения ЦНС (алкогольного синдрома плода, резус-конфликта, родовых травм и др.), общей астенизации, перенесенных интоксикаций и т. п.

В клинике неврологических заболеваний брадилалия может сопровождать течение болезни Паркинсона и симптоматического паркинсонизма, опухолей головного мозга, черепно-мозговых травм, менингитов и энцефалитов, депрессии. Брадилалия характерна для некоторых психических нарушений, например, олигофрении. В этих случаях брадилалия сочетается с симптомами основного заболевания, а также брадикинезией (медленным темпом движений), общей заторможенностью.

К причинам психологического плана относятся неправильное воспитание речи ребенка, подражание замедленной речи окружающих. Как самостоятельное нарушение речи, не связанное с патологическими причинами, брадилалия встречается у людей с флегматическим темпераментом. Замедленный темп речи, сходный с брадилалией, встречается у северных народов, у которых он является нормой речи.

Патогенез брадилалии, по мнению большинства исследователей, связан с нарушением нейродинамики, патологическим преобладанием тормозных процессов, доминирующих над процессами возбуждения.

При брадилалии наблюдается характерная речевая и неречевая симптоматика. Речевой статус пациента с брадилалией характеризуется замедлением темпа как внешней (экспрессивной, произносительной), так и внутренней (импрессивной, мысленной, «про себя») речи; замедленностью процессов письма и чтения. При произнесении слов и фраз отмечается увеличение пауз между словами (интервербальное замедление) и между звуками внутри слова (интравербальное, внутрисловесное замедление), растягивание гласных звуков, скандированность речи.

Голос у пациента с брадилалией теряет свою модулированность, становится монотонным, невыразительным, фиксированным на одной и той же высоте; иногда при фонации появляется назальный оттенок (ринофония).

Звукопроизношение и слоговая структура при брадилалии, как правило, не нарушаются: слова произносятся очень медленно, но правильно. Речевое замедление проявляется во всех видах самостоятельной речи: монологе, диалоге, пересказе, рассказе. Также в медленном темпе пациенты читают и записывают слова и фразы; опора на зрительное восприятие не приводит к нормализации темпа речи.

Медлительная, невыразительная речь вызывает раздражение и нетерпение окружающих, препятствует осуществлению общения, поэтому пациенты с брадилалией замыкаются в себе и стараются вообще не говорить.

Неречевые проявления брадилалии представлены, прежде всего, нарушениями общей и мелкой моторики, мимических движений. Обращает внимание общая заторможенность и вялость, неуклюжесть, недостаточная координированность движений, амимичность лица. У лиц с брадилалией замедляется протекание психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия. Пациенты долго включаются в какой-либо вид деятельности, а, сосредоточившись на нем, с трудом переключаются на другое занятие. К выполнению инструкции приступают только после повторного предъявления задания. Лица с брадилалией склонны к застреванию, бесцельному повторению движений, персеверациям.

При легкой степени выраженности брадилалии речевые и неречевые проявления не вызывают ощутимого дискомфорта. В тяжелых случаях пациенты осознают свой дефект, что приводит к связанным с ним психологическим переживаниям.

Лица с нарушениями темпа речи, в т. ч. с брадилалией, нуждаются в комплексном медицинском и психолого-педагогическом обследовании, которое проводится неврологом, логопедом, психологом, психиатром. При обследовании пациента с брадилалией необходимо подробное изучение анамнеза, касающегося перенесенных заболеваний и повреждений головного мозга; наличия нарушений темпа речи у близких родственников. В ряде случаев для выяснения органической основы брадилалии требуется проведение инструментальных исследований: ЭЭГ, РЭГ, МРТ головного мозга, ПЭТ головного мозга, люмбальной пункции и др.

Диагностика устной речи при брадилалии включает оценку строения органов артикуляции и состояния речевой моторики, экспрессивной речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, темпо-ритмической стороны речи, особенностей голоса и т. д.). Диагностика письменной речи предполагает выполнение заданий на списывание текста и самостоятельное письмо под диктовку, чтение слогов, фраз, текстов. Наряду с диагностическим обследованием речи, при брадилалии проводится изучение состояния общей, ручной и мимической моторики, сенсорных функций, интеллектуального развития.

При постановке логопедического заключения важно дифференцировать брадилалию от дизартрии и заикания.

Специальная коррекционно-педагогическая работа по преодолению брадилалии проводится на фоне медицинского воздействия, направленного на нормализацию деятельности нервной системы. Лечебный комплекс может включать курсы фармакотерапии, специальной лечебной физкультуры, массажа, бальнеотерапии, физиотерапевтического лечения. С целью стимуляции речевой активности у пациентов с брадилалией проводится психотерапия, аутогенные тренировки.

Целью коррекционно-педагогического воздействия при брадилалии служит выработка быстрых и четких речевых реакций, развитие просодической стороны речи. Логопедические занятия по коррекции брадилалии проводятся на немного ускоренной речи, темп которой логопед задает и поддерживает с помощью дирижирования, отхлопывания. Усложнение речевого материала (произнесение слогов, слов, фраз, стихотворений, инсценировок, скороговорок, чтение по ролям) происходит постепенно.

С целью нормализации общей и речевой моторики при брадилалии полезны логопедический массаж, логоритмические занятия, подвижные игры с речевками и элементами спортивных соревнований, занятия ручным трудом, игра на музыкальных инструментах, танцы и пение. Ускорения темпа речи, нормализации просодики удается добиться в результате систематических занятий на протяжении 6-12 месяцев.

Прогноз в отношении преодоления брадилалии наиболее благоприятен при раннем начале коррекционной работы и психологических причинах нарушения темпа речи. Но даже после выработки навыков нормальной речи необходимо длительное наблюдение у специалистов, постоянный самоконтроль за темпом речи.

Читайте также:  Боремся с заиканием у взрослых

Для профилактики брадилалии важно предупреждение перинатальных поражений ЦНС, травм головы, нейроинфекций, астенического синдрома. Необходимо заботиться о нормальном развитии речи ребенка, окружать его правильными образцами для подражания.

источник

1. Сопутствующие движения при заикании возникают в различных группах мышц внеречевой мускулатуры, а именно:
• лица
• шеи
• рук
• ног

2. Заикание возникает в большинстве случаев в возрасте:
• от 2 до 5 лет
• от 5 до 10 лет
• от 1 до 3 лет
• от 3 до 10 лет

3. Внешне заикание проявляется в:
• непроизвольных остановках в момент высказывания
• вынужденных повторениях отдельных звуков
• контролируемых остановках в момент высказывания
• вынужденных повторениях отдельных слогов

4. Укажите верное утверждение о заикании:
• оно не травмирует психику ребенка
• оно травмирует психику ребенка

5. Заикание вызывается судорогами мышц тех или иных органов речи, в том числе:
• брюшных мышц
• диафрагмы
• грудных мышц
• мозжечка

6. Укажите верные утверждения о заикании:
• Заикание всегда появляется у детей на фоне общего недоразвития речи
• Возникновение заикания невозможно вследствие чрезвычайно быстрой речи
• Заикание может появляется у детей на фоне общего недоразвития речи
• Возникновение заикания возможно вследствие чрезвычайно быстрой речи

7. Укажите, какие направления предусматривает логопедическое обследование:
• Изучение речевого окружения ребенка
• Знакомство с обстановкой в семье
• Выявление нарушения внимания.
• Выявление недостатков звукопроизношения
• Установление причины и характера заикания
• Определение темпа речи ребенка
• Выявление скрытого левшества

8. Заикание у мальчиков возникает:
• в четыре раза реже, чем у девочек
• в два раза чаще, чем у девочек.
• в два раза реже, чем у девочек.
• в четыре раза чаще, чем у девочек

9. Заикание вызывается судорогами мышц тех или иных органов речи, в том числе:
• губ
• гортани
• мягкого нёба
• языка

10. По типу судорог, периодически возникающих в различных отделах периферического речевого аппарата, различают следующие формы заикания:
• смешанная
• клоническая
• синусная
• тоническая

11. Наиболее ранняя и легкая форма заикания — это:
• клоническая
• смешанная
• синусная
• тоническая

12. Укажите долю заикающихся детей:
• 2%
• 5%
• 1%
• 7%

13. Непосильная для детей речевая нагрузка может представлять собой следующее:
• запоминание сказок
• повторение непонятных и трудных слов
• декламация сложных по содержанию и больших по объему стихотворений
• необходимость тихо говорить

14. Форма заикания, при которой в речи появляются длительные остановки в начале или середине слова, — это:
• тоническая форма
• смешанная форма
• клоническая форма
• синусная форма

15. Укажите верные утверждения о заикании:
• Возникновению заикания способствуют неправильные условия воспитания ребенка, физические наказания, сильный испуг.
• Заикание может возникнуть и в результате подражания.
• Вопреки распространенному мнению, заикание не может возникнуть и в результате подражания.

16. Форма заикания, при которой повторяются звуки или слоги, называется:
• синусная
• тоническая
• клоническая
• смешанная

17. Какой степени заикания сопутствует эмболофразия?
• умеренная
• слабая
• тяжелая
• средняя

18. По этиологическому признаку различают следующие виды заикания:
• заикание, вызванное органическими поражениями центральной нервной системы
• дефункциональное заикание
• функциональное заикание

19. Укажите верные утверждения о заикании:
• Оно легко устранимо
• Оно трудно устранимо

20. Судорожные явления, которые возникают в различных группах мышц внеречевой мускулатуры — это:
• Мимическое сопровождение
• Спойлер
• Сопутствующие движения
• Сателлит

источник

Тахилалия, брадилалия, спотыкание. Этиология и симптоматика данных речевых расстройств, пути преодоления.

К нарушения темпа речи относятся брадилалия и тахилалия.

При указанных расстройствах нарушается развитие как внешней, так и внутренней речи. Названные виды речевых нарушений могут выражаться в разной степени. Легкая и средняя степени расстройства мало беспокоят ребенка. При тяжелой степени нарушается процесс коммуникации и расстройства темпа речи определяются как патологические.

Патогенез, клиника и методы коррекции этих расстройств речи различны.

Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Термин произошел от греческих слов brabus — медленный, lalia — речь. Синонимы: Brabyphrasia (брадифразия), Brabyarthria (брадиартрия), Brabylogia (брадилогия).

По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеют: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения (М. Е. Хватцев, Ю. А. Флоренская, В. С. Кочергина); центральные, преимущественно экстрапирамидные моторные нарушения (М. Зееман), а также неправильное течение кортикальных возбуждений во времени, лежащих в основе элементарных актов, из которых возникает речь (А. Куссмауль).

Брадилалия может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдаться в клинике некоторых форм психических заболеваний: при олигофрении, в неврологической клинике у больных с последствиями менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях центральной нервной системы, травмах, опухолях головного мозга и т. д. В этих случаях она сочетается с брадикинезией (замедленностью всех движений) астенизацией, общей заторможенностью, вялостью, слабостью и пр.

Как самостоятельное нарушение брадилалия встречается чаще всего у лиц флегматичных, медлительных, вялых. Сходные с брадилалией особенности речи наблюдаются у жителей северных стран, где они являются обычной формой речи.

Речевая характеристика (симптоматика) брадилалии многообразна: замедленность темпа внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма, монотонность голоса, интер- и интравербальное замедление (удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова).

Звуки и слова сменяют друг друга менее быстро, чем при нормальных условиях, хотя образуются правильно. Если слоги разделяются между собой короткими паузами, то речь становится скандированной. Может нарушаться артикулирование звуков, но не расстраивается координация слогов или слов.

При брадилалии голос монот. теряет модул. сохраняет постоянно одну и ту же высоту, иногда появляется нос.оттенок. Муз.акцент меняется и при произн.отд.слогов, высота голоса колеблется кверху или книзу.

Дети с брадилалией произносят фразу с паузами между словами, растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию.

Указанные симптомы наблюдаются в различных формах самостоятельной речи: в диалоге, пересказе по картинке и по серии картин, пересказе текста, рассказе на заданную тему, чтении. Зрительное восприятие текста не способствует нормализации темпа речи при чтении. Дети произносят слова правильно, но медленно. Также медленно они записывают слова и тем более фразы.

Неречевая симптоматика при брадилалии выражается в нарушениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица. Движения замедленные, вялые, недостаточно координированные, неполные по объему, наблюдается моторная неловкость. Лицо амимичное. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления. Сосредоточившись на одном предмете, дети с трудом переключаются на другой. Воспринимая инструкцию, выполняют ее не сразу, а после нескольких повторений. Наблюдается склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки.

При слабой выраженности брадилалии указанные речевые и неречевые симптомы самими детьми не замечаются. В более тяжелых случаях появляется осознание нарушения речи и связанные с ним психологические переживания.

Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Термин произошел от греческих слов tachis — быстрый, lalia — речь. Синоним: Tachiphrasia (тахифразия).

Тахилалия рассматривалась в синдроме сложных речевых расстройств, характеризующихся нарушением других сторон речи, помимо просодии.

С конца XIX в. тахилалию включили в группу расстройств под названием дизфразии (А. Куссмауль, 1879). Отмечалось преимущественное нарушение дыхания в столь сильной степени («втягивание воздуха в себя»), что появлялось некоторое сходство с заиканием. Как самостоятельная форма нарушения речи с преимущественным расстройством ее темпа впервые выделена Ю. А. Флоренской в 1934 г.

Причины и механизмы тахилалии тщательно исследовались, поскольку это нарушение могло служить причиной возникновения заикания. М. Зееман в 1950 г. высказал мнение о том, что ускоренная речь возникает при неправильной функции экстрапирамидной системы.

М. Е. Хватцев (1959) основной причиной тахилалии считал врожденную речедвигательную недостаточность речевого аппарата, а также неряшливую, неровную речь окружающих, отсутствие внимания и своевременного исправления быстрой речи ребенка. А. Либманн различал недостатки моторно­го и акустического восприятия, лежащие в основе тахилалии. Г. Гутцман утверждал, что это расстройство — следствие нарушения восприятия. По мнению Э. Фрешельса, ускоренная речь возникает вследствие того, что мысли мчатся чрезвычайно быстро и одно понятие вытесняется следующим раньше, чем первое может быть произнесено. М. Недолечны считал причиной ускоренной речи недостаточность артикуляции, по­скольку больные испытывают трудности при произношении необычных и длинных слов.

Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения (В. М. Бехтерев, 1926; М. Е. Хватцев, 1959). В. М. Бехтерев считал, что ускорение речи может быть связано с устранением тормозящих влияний, осуществляемых церебральными связями мозжечка, а также с ослаблением тормозных процессов, играющих роль в каждом движении, при котором сокращение одной группы мышц сменяется сокращением другой группы.

Психологический аспект механизма тахилалии предполагает учет нарушений восприятия, дискоординацию процессов мышления и речи, особенности поведения, эмоционально-волевой сферы.

Различают: чистые формы тахилалии, функциональную тахилалию, протекающую с вторичными явлениями заикания параллельную форму в ряду энцефалитов, где она часто переплетается с полилалическим симптомокомплексом или с дизартрическими и дизритмическими расстройствами.

Наследственность тахилалия, дислалия, дизартрия

источник

Тахилалия и брадилалия — это нарушения, при которых страдает темп речи, становится ускоренным или наоборот замедленным. Эти нарушения влекут за собой сложности в коммуникации и провоцируют развитие психических нарушений.

Стоит помнить, что в некоторых случаях данные заболевания являются симптомом неврологических нарушений. Например, тахилалия чаще всего встречается у тревожных детей. А брадилалия может быть симптомом серьезного психического заболевания у взрослых. Для того чтобы исключить нарушения такого рода следует обратиться к логопеду при появлении первых симптомов.

Брадилалия — замедленная артикуляционная речь. Признаки проявления:

  • Необоснованно длинные паузы между словами и звуками в словах.
  • Замедленное чтение и письмо.
  • Монотонность в разговоре: без выражения и смысловых ударений.

Противоположное заболевание брадилалии — это тахилалия (тахифразия). У детей с таким заболеванием артикулярная речь настолько быстрая, что они выговаривают 20-30 звуков за секунду вместо положенных 10-12-ти. Кроме того, быстрая речь содержит:

  • запинки,
  • повторение информации и ее перефразирование,
  • «проглатывание» окончаний и слов.

Такое заболевание влечет за собой нарушение скорости письма.

Тахилалия и брадилалия диагностируется как у детей и у взрослых и часто сопровождается психическими нарушениями. Причины возникновения имеют как психологический, так и биологический характер. Главное — не оставлять болезнь без внимания, так как она со временем прогрессирует, мешает общению в социуме и учебе.

Главное — не оставлять болезнь без внимания, так как она со временем прогрессирует, мешает общению в социуме и учебе

Тахилалия и брадилалия могут быть вызваны:

  • передачей дефекта по наследственной линии;
  • предрасположенностью к заболеванию;
  • экзогенными факторами, которые могут способствовать развитию заболеваний;
  • интоксикацией плода (алкогольное или пищевое отравление беременной);
  • резус-конфликтом, травмой головы, менингитом, энцефалитом и т. д.;
  • психологическими травмами и расстройствами (ошибки в воспитании ребенка, недостаток внимания и общения);
  • подражанием другим, кто также страдает от нарушения темпа речи.

Чтобы установить нормальный темп и ритм речи, следует пройти курс коррекции у специалистов. В центре коррекция речи проходит по специально разработанным методикам.

Рекомендуем пройти комплексную диагностику при первичном обращении — совместную консультацию логопеда-дефектолога, клинического психолога или психотерапевта и остеопата. В процессе такой диагностики каждый специалист дает оценку проблеме и собственное заключение. Это позволяет уточнить диагноз и выявить возможные сопутствующие нарушения, подойти к проблеме комплексно не упустив детали.

В результате такой диагностики в каждом конкретном случае специалисты подбирают и включают в коррекционную программу те техники и методики, которые оптимально подходят клиенту в соответствии с типом проблемы, возрастом, индивидуальными особенностями и другими выявленными показателями.

Коррекционный маршрут при тахилалии и брадилалии включает:

  • ДЭНАС-терапию;
  • Forbrain;
  • Логопедический массаж;
  • Сеансы остеопатии;
  • Песочную терапию;
  • Биоакустическую коррекцию;
  • Упражнения для коррекции скорости разговора (логоритмика, отбивание темпа, хлопки, речевая зарядка, прослушивание образцов правильной речи).

При необходимости специалисты дополнительно направляют на консультацию к неврологу для медикаментозного лечения.

Запишитесь на консультацию. Логопед-дефектолог, психотерапевт и остеопат центра определят индивидуальные причины нарушения темпа речи, дадут рекомендации по коррекции, а также составят план для занятий в центре и дома. Такая система работы сделает коррекционный маршрут наиболее эффективным и успешно гармонизирует процесс развития малыша.

Консультируем онлайн. Принимаем очно в Петербурге и Ижевске.

источник

Сущность понятия «просодическая сторона речи», классификация нарушений темпа речи. Формы тахилалии и их симптоматика, содержание и способы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи. Методика и структура работы при брадилалии.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нарушение темпа речи. Дифференциация коррекционной помощи лицам, страдающим брадилалией и тахилалией

1 Глава. Теоретические аспекты проблемы нарушения темпа речи

1.1 Сущность понятия «просодическая сторона речи»

1.2 Классификация нарушений темпа речи

1.3 Характеристика брадилалии

1.4 Характеристика тахилалии

1.5 Формы тахилалии и их симптоматика

1.6 Физиологические итерации

2 Глава. Содержание и формы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

2.1 Методика работы при брадилалии

2.2 Методика работы при тахилалии

2.3 Логоритмика, как форма коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

2.4 Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста

В современном мире встречается большое количество речевых нарушений. Тема моего реферата — нарушение темпа речи, является актуальной на сегодняшний день. При такой патологии речь неэстетична, неразборчива. Плохо воспринимается другими людьми — вызывая у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление от общения.

Независимо от стиля и жанра речи ее темп не должен быть одинаковым на протяжении всей речи, тем более длинной. Следует замедлять темп речи, подчеркивая наиболее важные ее части, или ускорять его, описывая стремительные действия или события.

Склонность к общей торопливости речи — показатель или живого темперамента, или быстроты мышления, или речевой тренированности собеседника. Иногда это является недостатком. Такой человек не всегда учитывает, что слушатели могут не поспевать за ходом его мысли, следовательно, он не очень озабочен тем, поймут ли его.

Чересчур медленная речь, особенно во время публичного выступления, может свидетельствовать о том, что докладчик тугодум, не имеет опыта выступления, не развил свои речевые качества или не подготовился должным образом.

Нежелательное, но часто наблюдаемое явление — характерные сокращения слов при быстром темпе речи: «токо» («только»), «посушьте» («послушайте»), «чек» («человек») и т.д. Это тоже предоставляет определенную информацию: собеседник небрежен в выражениях, для него характерна торопливость в мыслях и т.д. Если же человек не допускает в своей речи редукции слов, это свидетельствует о его солидности, образованности, точности, может быть даже педантичности.

Темп речи имеет некоторое отношение к этикету: ранее быстрый темп речи считался в приличном обществе дурным тоном.

При нарушении темпа речи страдает речевое дыхание, голосообразование, артикуляция, а так же просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация.

Эти проблемы, если их вовремя не исправить, вызывают трудности общения с окружающими, ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности, вызывая сложности с самореализацией личности, затрудняют выбор профессии.

Проблемой нарушения темпа речи занимались Ю.А. Флоренская, Д. Вейс, М. Зееман, М.Е. Хватцев, В.С. Кочергина, А. Гутцман, А.Либманн, Э. Фрешельс, В.М. Бехтерев, Н. П. Тяпугин.

Цель исследования — изучение нарушений темпа речи и коррекционной работы для преодоления этих нарушений.

— изучить логопедическую литературу по проблеме нарушения темпа речи;

— определить основные компоненты речи;

— рассмотреть классификацию нарушений темпа речи;

— выявить и разграничить в зависимости от нарушения темпа речи коррекционную работу.

1 Глава. Теоретические аспекты проблемы нарушения темпа речи

1.1 Сущность понятия «просодическая сторона речи»

Просодика — это совокупность элементов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение и играющих немаловажную роль для осуществления коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает разнообразие информации и свое эмоциональное состояние.

Темп относится к просодическим элементам речи.

Темп — это скорость произнесения речевых элементов (звуков, слогов, слов, синтагм, высказываний); определяется количеством элементов, произносимых в единицу времени. Он может быть быстрым или медленным, ускоряться или замедляться. (Шевцова) Нормальный темп речи составляет 10-12 звуков (5-6 слогов) в секунду.

Темп или скорость речи — процессуальная характеристика речи, которая однозначно обусловлена наследственными механизмами (скоростью протекания нервных и психических процессов, например мыслительных), формируется в ходе индивидуального развития во взаимодействии с окружением.

Темп речи (лат. tempus — время) — степень быстроты чередования звучащих элементов речевого потока.

Темп является одним из компонентов интонации.

Интонация-система фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В.Бондарко, 1977; И.Г.Торсуева, 1990). [16,с.12]

Интонация состоит из нескольких компонентов. К ним относятся: мелодика, ритм, темп, ударение, пауза, тембр.

В высказывании темп выполняет следующие функции:

1) Служит средством оформления интонационной цельности высказывания. К концу высказывания темп речи замедляется.

2) Является средством противопоставления важного — неважного в высказывании.

Замедляя темп своего высказывания, человек подчеркивает важность, особую значимость того, что он сообщает. И наоборот, ускоряя проговаривание некоторых фраз, мы часто этим самым выражаем второстепенность сообщаемого. Однако произношение при этом не теряет своей правильности и разборчивости. Таким образом, нормальному темпу речи свойственно то замедление, то ускорение. Указанные колебания в скорости высказываний будут зависеть от быстроты произнесения фонем, слов, фраз и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.

Необходимым условием для нормального темпа речи является правильное соотношение основных процессов, происходящих в коре головного мозга, — возбуждения и торможения.

1) Индивидуальные особенности говорящего, его манеры, привычки.

2) Социальный статус говорящего (например, ускоренный темп речи иногда может служить признаком низкой образованности, недостаточной культуры, низкого социального положения).

3) Эмоциональное состояние говорящего (темп убыстряется при сильном волнении, возбуждении и замедляется, когда говорящий испытывает замешательство, сообщает о чем — то неприятном и т.д.).

4) Отношение говорящего к слушающему, намерение создать определенное впечатление (например, если говорящий хочет произвести впечатление человека умного, серьезного, он взвешивает каждое слово, и от этого темп его речи замедляется).

5) Ситуацию общения (спешка, необходимость тянуть время и др.)

6) Диалектные особенности речи говорящего.

7) Выбор темпа влияет на ритм речи. Сочетание временных характеристик речи (то есть темпа) с ритмическими называется темпо — ритмом речи.

Ритм — важный компонент интонации, представляет собой последовательное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определенные промежутки времени.

Читайте также:  Бориса драпкина о заикании

Временные компоненты интонации — темп и ритм — физиологически обусловлены организацией речевого дыхания. Сам по себе процесс дыхания достаточно ритмичен, он состоит из чередования периодических вдохов и выдохов. Это чередование и способствует ритмичности произнесения речевых отрезков, задает определенную скорость их произнесения, вызывает необходимость делать остановки между речевыми отрезками — паузы. Но речевое дыхание отличается от физиологического — оно является управляемым процессом. В норме речевой вдох — короткий и легкий, а речевой выдох длительный и плавный. Речевой вдох совершается через рот и нос, а выдох — только через рот. При этом воздух расходуется равномерно и экономно, паузы в речи возникают органично — там, где они действительно нужны, то есть на границах синтагм (речевых тактов). Выдох длится столько времени, сколько необходимо для непрерывного произнесения синтагмы. Во время паузы происходит незаметное пополнение запаса воздуха.

Физиологи выделяют три типа дыхания:

1) Поверхностное ключичное (верхнегрудное). При этом типе дыхания вдох производится за счет того, что верхняя часть грудной клетки расширяется и поднимается. Диафрагма пассивно следует за движением рёбер.

2) Грудное. При этом типе дыхания работает нижняя часть грудной клетки — она расширяется и поднимается. Диафрагма включается в работу, но не достаточно активно.

3) Диафрагмально — реберное (нижнереберно — диафрагмальное). Вдох и выдох производится за счет активной работы диафрагмы и межреберных мышц. Это дыхание наиболее физиологично, удобно для речи (Орлова,2008; Поварова, 1999).

Если речевое дыхание организованно неправильно, нарушается ритм речи, разбиение высказывания на синтагмы (речевые такты), что затрудняет восприятие смысла высказывания. Попытки произнести синтагму на укороченном выдохе, за слишком короткий промежуток времени может привести к чрезмерному ускорению темпа. Такое нарушение темпа речи называется тахилалией. При тахилалии снижается разборчивость речи, слушающий утомляется из-за того, что приходится усиленно вслушиваться в слова.

Иногда при коротком выдохе говорящий старается для повышения разборчивости произносить за один выдох не синтагму целиком, а только одно слово или короткое словосочетание. В этом случае темп речи чрезмерно замедляется, возникает другое нарушение темпа — брадилалия. При брадилалии нарушается синтагматическое членение высказывания, паузация. Слушающему приходится слишком долго удерживать в памяти начало фразы, что также мешает восприятию речи, вызывает утомление и раздражение. Эти нарушения темпа могут выступать и как самостоятельные расстройства, и как сопутствующие при дизартрии и заикании.

Таким образом, речевое дыхание имеет большое значение для таких компонентов интонации, как ритм, темп, пауза. Неправильное речевое дыхание может способствовать возникновению различных нарушений речи.

1.2 Классификация нарушений темпа речи

У людей разного возраста может возникать патологическое нарушение темпа речи:

1.брадилалия — патологически замедленный темп речи;

2.тахилалия — патологически ускоренный темп речи;

-баттаризм — патологически ускоренный темп речи, при котором дополнительно проявляются неправильное построение фразы, невнятное произношение и недоговоривание слов;

полтерн — патологически ускоренная речь, осложненная прерывистостью голосоподачи несудорожного характера.

При указанных расстройствах нарушается развитие как внешней, так и внутренней речи. Речь малопонятна для окружающих. Своевременное устранение этих нарушений в раннем возрасте исключает отрицательное их влияние на формирование речи и личности ребенка в дальнейшем, а также способствует профилактике заикания.

Названные виды речевых нарушений могут выражаться в разной степени. Легкая и средняя степени расстройства мало беспокоят ребенка. При тяжелой степени нарушается процесс коммуникации и расстройства речи определяются как патологические.

1.3 Характеристика брадилалии

Брадилалия — патологически замедленный темп речи.

От греческих слов bradys — медленный, lalia — речь.

Синонимы: Bradyphrasia (брадифразия), Bradyarthria (брадиартрия), Bradylogia (брадилогия).

В истории изучения нарушений темпа и ритма речи брадилалия описывалась в синдроме какого — либо соматического, неврологического или психического заболевания.

С конца XIX в. ее определили как отдельное нарушение темпа речи. В этиологии исследователи выделяют наследственную природу (Ю.А. Флоренская, 1934; Д. Вейс, 1950; М. Зееман, 1962; М.Е. Хватцев, 1959), экзогенные факторы (интоксикация, астенизация и др.), психологические причины (воспитание, подражание и др. А.Либманн,1990; А. Гутцман, 1990; Э. Фрешельс, 1946).

По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеют: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения (М.Е. Хватцев, Ю.А. Флоренская, В.С. Кочергина); центральные, преимущественно экстрапирамидные моторные нарушения (М. Зееман), а также неправильное течение кортикальных возбуждений во времени, лежащих в основе элементарных актов, из которых возникает речь (А. Куссмауль).

Брадилалия может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдаться в клинике некоторых форм психических заболеваний: при олигофрении, в неврологической клинике у больных с последствиями менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях ЦНС, травмах, опухолях головного мозга. В этих случаях она сочетается с брадикинезией (замедленностью всех движений), общей заторможенностью, вялостью, слабостью.

Как самостоятельное нарушение брадилалия встречается чаще всего у лиц флегматичных, медлительных, вялых.

Речевая характеристика (симптоматика) брадилалии: замедленность темпа внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма, монотонность голоса, интер- и интравербальное замедление (удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова).

Звуки и слова сменяют друг друга менее быстро, чем при нормальных условиях, хотя образуются правильно. Если слоги разделяются между собой короткими паузами, речь становится скандированной. Может нарушаться артикулирование звуков, но не расстраивается координация слогов или слов.

При брадилалии голос монотонный, теряет модуляцию, сохраняет постоянно одну и ту же высоту, иногда появляется носовой оттенок. Дети с брадилалией произносят фразы с паузами между словами, растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию.

Указанные симптомы наблюдаются в различных формах самостоятельной речи: в диалоге, пересказе по картинке и по серии картин, пересказе текста, рассказе на заданную тему, чтении. Дети произносят слова правильно, но медленно. Также медленно они записывают слова и тем более фразы.

Неречевая симптоматика при брадилалии выражается в нарушениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица. Движения замедленные, вялые, недостаточно координированные, неполные по объему, наблюдается моторная неловкость. Лицо амимичное. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления. Сосредоточившись на одном предмете, дети с трудом переключаются на другой. Воспринимая инструкцию, выполняют ее не сразу, а после нескольких повторений. Наблюдается склонность к стереотипиям, нарушениям ориентировки. При слабой выраженности брадилалии указанные речевые и неречевые симптомы самими детьми не замечаются. В более тяжелых случаях появляется осознание нарушения речи и связанные с ним психологические переживания.

1.4 Характеристика тахилалии

Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.

От греческих слов «tachis» — быстрый, «lalia» — речь.

Синоним: Tachiphrasia (тахифразия).

Флоренская Ю.А. впервые выделила как самостоятельную форму нарушения речи.

Патологически ускоренный темп речи чаще всего возникает у детей нервных, возбудимых, порывистых, неуравновешенных.

Немаловажную роль в возникновении этого дефекта играют и подражание быстрой речи окружающих, и неправильные приемы воспитания ребенка, его речи.

Причины и механизмы тахилалии тщательно исследовались, поскольку это нарушение могло служить причиной возникновения заикания.

М.Е.Хватцев (1959) основной причиной тахилалии считал врожденную речедвигательную недостаточность речевого аппарата, а также неряшливую, неровную речь окружающих, отсутствие внимания и своевременного исправления быстрой речи ребенка. А. Либманн различал недостатки моторного и акустического восприятия, лежащие в основе тахилалии. По мнению Э. Фрешельса, ускоренная речь возникает вследствие того, что мысли мчатся чрезвычайно быстро и одно понятие вытесняется следующим раньше, чем первое может быть произнесено.

Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет паталогического преобладания процессов возбуждения (В.М. Бехтерев, М.Е. Хватцев). [5,с.182]

Этот недостаток особенно часто наблюдается у нервных детей. Чем моложе организм, тем тормозные механизмы слабее. Речевые же навыки, как продукты крайне тонкой, точной работы головного мозга, требуют дифференцированных процессов торможения, которые развиваются лишь постепенно, достигая своего совершенства уже в зрелом возрасте человека.

Речевая симптоматика тахилалии характеризуется следующими признаками: ненормально быстрый темп (вместо 10—12 звуков в секунду произносится 20—30) речи без резких искажений фонетики и синтаксиса. Речь отличается неудержимой стремительностью. При торопливости могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неясность произношения фраз и т.д. Однако при привлечении внимания к речи у страдающих тахилалией происходит быстрое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью и, хотя темп ее остается быстрым по сравнению с речью окружающих, запинки исчезают.

Наряду с нарушением внешней речи наблюдаются сходные расстройства внутренней речи, чтения и письма. В памяти человека возникает именно требуемое слово, но оно тотчас же, еще до произнесения, вытесняется другим. На письме и в чтении наблюдаются замены, перестановки букв, звуков, слогов. Целые слова заменяются другими, родственными по звучанию или по написанию.

Неречевая симптоматика проявляется в нарушениях общей моторики, вегетативной нервной системы, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, в отклонениях поведения.

У человека с тахилалией нарушается темп общих движений: движения быстрые и стремительные (быстрая ходьба, быстрый старт и остановка, гиперактивность, тики). Моторное беспокойство отмечается даже во время сна (дети мечутся в постели). Внимание неустойчивое, переключаемость с объекта на объект повышенная, недостаточный объем зрительной, слуховой и моторной памяти. Течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления. Дети с тахилалией вспыльчивы, легко возбудимы. Во время возбуждения появляются вазомоторные реакции: покраснение лица, ушей, появление пота на лице, похолодание и потливость рук. Они становятся недисциплинированными.

Наибольшие затруднения люди с тахилалией испытывают в жизненно значимых для них ситуациях, в общении с авторитарными людьми, в незнакомой обстановке, в моменты возбуждения, спора. Они стараются избегать длинных фраз и длинного связного текста. Короткие фразы они произносят почти хорошо, а длинные — в ускоренном темпе, подбирая подходящие выражения, повторяя одни и те же слоги.

Тахилалия может возникнуть уже в детстве и, если не проводить специальной коррекционной работы, усилиться в переходном возрасте и остаться на всю жизнь. Обычно ускоренная речь детей переходит в патологическую форму лишь у детей-невропатов.

нарушение речь тахилалия брадилалия

1.5 Формы тахилалии и их симптоматика

Различаются две формы тахилалии:

В первом случае ускоренная речь (баттаризм) обнаруживается особенно ярко: — звуки и слова произносятся очень быстро, перепутываются и перемешиваются, проглатываются и не договариваются;

— целый каскад звуков и слов произносится без передышки, с захлёбыванием до полного истощения выдоха;

-быстрота речи доходит до того, что некогда проглотить слюны, и она разбрызгивается наружу;

-речь сопровождается быстрыми, часто беспорядочными движениями лица (гримасами), рук и всего тела;

-искажается синтаксис (аграмматизмы) и содержание речи.

Часто полнейшая социальная непригодность и неэстетичностьхарактерные свойства такой ускоренной речи.

Болезненная подвижность, суматошливость и торопливость во всём поведении, значительное расстройство внимания и слабость тормозного аппаратахарактерные черты такого ребёнка. [5,с.185]

Не успеет он высказать данную мысль, как его внимание уже перескакивает на последующую. Такие дети обычно не умеют слушать речи других (у них плохое слуховое внимание), и поэтому они плохо улавливают и запоминают, как говорят окружающие их.

Мышление у таких детей страдает разбросанностью, недостаточной логичностью.

Основной причиной убыстрённой речи является врождённая речедвигательная недостаточность (ослабленность тормозных процессов) речевого аппарата. Отмечается отставание и в музыкальных способностях, а, следовательно, и нарушение чувства ритма.

Неряшливая, нервная обстановка, отсутствие своевременной работы в семье с быстрой речью ребёнка — ближайшие причины этого недостатка.

Вторая форма тахилалии — полтерн (спотыкание).

Менее тяжёлая форма (несмотря на ненормально быстрый темп речи), в ней нет резких искажений ни фонетики, ни синтаксиса. Вместо 10-12 звуков в секунду произносится 20-30. За такой речью трудно следить, трудно понимать её. Причины те же, но выражены в более слабой степени.

Спотыкание необычно быстрая, стремительная речь при тахилалии иногда напоминает по внешней картине заикание, так как говорящий часто повторяет звуки, слоги или слова. Однако такие “наскакивания” ничего общего с заиканием не имеют, так как прежде всего они носят несудорожный характер и в отличие от заикания называются спотыканием.

При спотыкании, как и при заикании, могут возникать и неоправданные паузы, остановки.

Дифференциальная диагностика нарушений темпа речи.

Можно указать ряд признаков, по которым можно легко отличить истинное заикание от внешне сходных с ним запинок при спотыкании.

Сложно отличить тахилалию от заикания: внешне речь при тахилалии напоминает заикание, но она отличается своим темпом, страх речи отсутствует; если человек с тахилалией обращает внимание на свою речь, то она улучшается, тогда как у заикающегося речь в таких случаях ухудшается. Тики у детей с тахилалией не связаны с речью или намерением говорить и возникают независимо от того, говорит ли в данный момент ребенок или нет, тогда как сопутствующие движения при заикании возникают, как правило, во время речи.

Судороги в момент речи в речевом аппарате

В момент речи нет судорог в речевом аппарате

Страх публичной речи и `трудных” звуков

Нет страха публичной речи и “трудных” звуков

Периодичность в заикании (то ухудшение, то улучшение)

Нет ярко выраженной периодичности в протекании дефекта

Речь ухудшается при посторонних и становится лучше при знакомых

Речь ухудшается при знакомых и становится лучше при посторонних

При сосредоточенном внимании речь ухудшается

При сосредоточенном внимании речь улучшается

Во время непринужденного разговора заикание уменьшается

Во время непринужденного разговора спотыкание усиливается

Причины баттаризма и полтерн:

1. Проблемы психического и соматического здоровья;

3. Изменение в анатомии физиологии мозга (осложнения после менингита, энцефалита);

4. Сенсомоторное расстройство внимания

5. Речевая атаксия (не соответствие между желанием говорить и говорением);

6. Не соответствие темпа мышления темпу речи;

7. Низкая концентрация внимания.

Речевая симптоматика при баттаризме и полтерн:

2. Нарушение внутренней речи;

3. Нарушение письменной речи;

4. Нарушаются все стороны речевой деятельности (голос, речевое дыхание, лексико-грамматический строй, речевая моторика).

Неречевая симптоматика при баттаризме и полтерн:

1. Нарушение общей моторики;

2. Нарушение внимания, памяти.

1.6 Физиологические итерации

Термин “физиологические итерации” произошел от латинского «iterare» — повторение. У детей дошкольного возраста в результате несовершенства деятельности слухового и речедвигательного анализаторов в период формирования речи отмечается особенность: дети повторяют некоторые звуки или слоги. Причем сами они не замечают подобных явлений, и, следовательно, такие итерации не препятствуют нормальному речевому общению.

Если нет осложнения, это повторения проходят, как только ребенок приобретает с укреплением речевых условных рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.

Чешский ученый М. Зееман отметил, что повторения часто наблюдаются в детской речи, и это признак не болезненный, а физиологический, характерный для определенного периода развития детской речи. Считал, что итерации начинают проявляться еще в стадии “агукания”, а затем в стадии появления первых самостоятельных слов. Однако преобладает точка зрения, что у большинства детей (в 80% случаев) итерации наиболее ярко проявляются в период формирования фразовой речи, т. е. с 2 лет. Ф.A. Pay также говорил о подобных явлениях детской речи, отмечая их как персеверации (застревания). Причину этих явлений он видит в том, что у дошкольников слуховые и кинестетические образы многих слов еще недостаточно четки. А нечеткость словесных образов приводит к ошибочному их воспроизведению.

Вот почему речь детей содержит много повторений, неточностей, перестановок. Постепенно благодаря постоянному речевому общению ребенка с окружающими, их воспитательному воздействию в результате систематической речевой практики к 4-5 г. у детей полностью исчезают такие переходные явления, как итерации и другие несовершенства фонетики. А это означает, что в коре головного мозга ребенка образовались четкие, прочные слуховые и кинестетические образы слов и словосочетаний. И в дальнейшем ребенок оказывается в состоянии не только управлять работой своих речевых органов, но и контролировать ее, а в случаях необходимости исправлять допущенные фонетические ошибки.

Таким образом, итерации в детской речи вполне закономерное, естественное явление. Они и называются физиологическими потому, что ничего общего не имеют с патологией, а свойственны раннему периоду развития речи дошкольников.

Обследование детей с нарушением темпа речи.

Обследование ведется комплексно: медицинское и психолого-педагогическое.

Содержание обследования включает: выяснение состояния нервно-психической сферы, интеллекта (по данным медицинской документации или обследования ребенка врачом-психоневрологом) и речи (на основе логопедического изучения).

У детей с брадилалией и тахилалией по медицинской документации уточняются данные, касающиеся возможных психических заболеваний, неврологической симптоматики.

Выясняются соматические и инфекционные заболевания в детском возрасте, травмы, опухоли головного мозга и др.

1) Подробно изучается анамнез по следующим направлениям: данные о речевых нарушениях у родителей и родственников и о наличии у них нервно-психических или хронических заболеваний; протекание беременности и родов у матери; данные о развитии речи ребенка (особо отмечается, не было ли дефектов слоговой структуры слов, аграмматизмов, повторений звуков и слогов, каков темп речи); влияние нарушенного темпа речи на учение в школе, на общение со сверстниками; особенности проявления брадилалии или тахилалии в разные возрастные периоды; условия жизни ребенка в семье (режим, взаимоотношения членов семьи, их отношение к ребенку); наклонности, интересы ребенка, его взаимоотношения со сверстниками, с коллективом; круг ситуаций, в которых эти нарушения темпа речи выражены в тяжелой форме; выраженность психических симптомов (отношения к своему дефекту, защитные приемы, влияние на речевое общение в. различных ситуациях: речь с родителями, на уроках, с незнакомыми и т. д.).

2) состояние общей и ручной моторики (способность к подражанию, самостоятельность, двигательная активность, наличие сопутствующих движений, тонус, темп, выразительность, координация и переключаемость движений, их сила, точность, объем), выявляется наличие брадикинезии;

4) состояние речевой моторики, орального праксиса посредством выполнения изолированных движений и их серий (отмечается наличие или отсутствие движения, замена данного движения другим, тонус, объем движений, активность, возможность удержания органов в заданном положении, темп движения, синкинезии);

5) экспрессивная речь: произношение звуков, слогов, слов, фраз; пересказ, рассказ, беседа, чтение стихотворных и прозаических текстов, вопросно-ответная форма речи, диалог, специфические формы речи (отраженная, сопряженная, шепотная, ритмическая), пение.

Отмечается: состояние звукопроизношения, возможность произнесения многосложных слов, длинных фраз, длинного связного текста;

наличие интер- и интравербального замедления или ускорения;

темп, ритм, ударение, интонация, голос (сила, тембр, модуляция, нарушение голоса) и другие дефекты устной речи;

6) письмо: списывание и самостоятельное письмо — диктант букв, слогов, длинных слов и фраз, длинного связного; текста. Фиксируется скорость и качество написания отдельных элементов и сложных комплексов.

У детей с баттаризмом и полтерн особое внимание обращается на исследование: — лексико-грамматического строя речи, семантики,

-слухового неречевого гнозиса, восприятия и воспроизведения ритмов, оптико-пространственного гнозиса и праксиса;

-слуховой, зрительной и моторной памяти;

В логопедическом заключении указываются:

-чистые формы брадилалии, тахилалии;

-разновидности тахилалии (баттаризм, полтерн);

-сочетание тахилалии с заиканием;

-степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая);

-влияние патологически замедленной (ускоренной) речи на личность ребенка, на его коммуникативные возможности;

-круг ситуаций, в которых проявляется тахилалия;

-выраженность психических симптомов;

Читайте также:  Борьба с заиканием самостоятельно

-нарушения внешней речи (звукопроизношения, лексико-грамматической и семантической сторон речи, просодии);

-нарушения внутренней речи, психических процессов (восприятия, внимания, мышления);

На основе логопедического заключения проводится дифференциальная диагностика нарушений темпа речи и заикания, дизартрии, нарушений речи у психических больных.

2 Глава. Содержание и формы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

Система лечебно — педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и спецефических принципов. Можно выделить общие установки комплексного воздействия:

1.Опора на межанализаторные связи (речедвигательным, слуховым, зрительным и др.)

2. Коррекция не только внешней, но и внутренней речи;

3. Учет ведущего вида деятельности (игровой, учебной; неречевой, речевой материал),

4.Учет личностных особенностей, особенностей поведения, эмоционально — волевых проявлений.

5. Занятия проводятся в индивидуальной и коллективной (групповой) форме.

6. Необходимо медицинское воздействие (лечебное укрепление нервной системы медикаментами, физиотерапевтическими процедурами), специальные виды лечебной физкультуры, логопедические занятия, основной целью которых является выработка четких и быстрых речевых движений.

логопедическая ритмика (нормализация темпа и ритма общих движений, развитие речевой и общей моторики, внимания, памяти). Большой эффект дают занятия с маршировкой и бегом под музыку, частые переключения движений в зависимости от изменения характера музыки, разнообразные подвижные игры, сопровождаемые речью.

2.1 Методика работы при брадилалии

Все логопедические занятия проводятся на чуть ускоренной речи. Но начинают эту работу очень постепенно и осторожно. Сначала логопед дает образец нормального темпа, произнося легкую для проговаривания фразу. Затем “задает” темп отхлопыванием, дирижированием и т. д., и дети повторяют фразу многократно, постепенно ускоряя темп речи и следуя за все убыстряющимися хлопками логопеда. При этом необходимо следить, чтобы дети не переутомлялись, так как их возможности весьма ограниченны.

На следующем этапе детей упражняют в быстром произнесении (по очереди) заученного стихотворения по строчкам. Логопед показывает на ребенка, а тот быстро произносит очередную строчку. Для оживления занятий нужно вводить в них элементы игры, «обмана», например, логопед смотрит на одного ребенка, а указывает на другого. Эмоциональная атмосфера занятия способствует лучшему усвоению навыка, развивает внимание.

Затем проводят различного рода инсценировки, рассказывание сказок по ролям. При этом логопед добивается не только ускоренного темпа речи, но и ее выразительности.

На последних этапах работы детей упражняют в произнесении скороговорок и закрепляют навыки нормальной речи.

При устранении брадилалии логопедические приемы направлены на:

1. Воспитание быстрых и четких речевых движений в процессе речи,

2. Убыстренных речевых реакций,

3. Убыстрение темпа внутренней речи,

4. Убыстрение темпа письма и чтения,

5. Выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи,

6. Правильной просодической стороны речи (темпа, ритма, мелодики, ударения, паузации),

7. Нормализаций общей моторики (координацию, ритм общих движений в более ускоренном темпе).

Основные принципы логопедической и психологической работы по устранению тахилалии разработаны Ю.А. Флоренской и 3.С. Ходоровой еще в 1935 году.

Работа проводится обязательно в коллективной форме, пусть небольшой, но группой. Ю.А. Флоренская подчеркивала, что коллектив используется как начало, сдерживающее, дисциплинирующее и снижающее повышенную психомоторную возбудимость.

Логопедическую работу с подростками и взрослыми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно.

Первый этап — режим молчания. Логопед знакомится с особенностями речи каждого в условиях коллективного общения. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).

Второй этап — работа по усвоению медленного темпа начинается на материале громкого чтения. Сначала образец чтения дает логопед, затем дети читают сопряженно, отраженно, по очереди, с последующим анализом чтения каждого. Каждое занятие начинается с речевой зарядки (счет до 30 или 50), затем проводится индивидуальная и групповая (4—5 человек) самостоятельная речевая работа под руководством одного из занимающихся. Предлагается замедлить все движения, скорость течения ассоциативных рядов, реакции на внешнюю среду, все поведение в целом. В конце II этапа подводятся итоги работы дома и в группе, дети отчитываются о самочувствии.

Третий этап — работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию. Материал занятий: точные пересказы прочитанного по плану и без него, упражнения в произношении различных редакций одной и той же фразы.

Четвертый этап — работа над коллективным рассказом. Внимательно слушая своего товарища, каждый включается в рассказ неожиданно, по сигналу логопеда или дежурного. На этом этапе вводится медленное чтение про себя. Используемые на занятиях приемы: подражание, сопряженнно-отраженное произношение, ритмическое чтение, речевые упражнения под такт, отмечаемый ударом руки, ноги, хлопком в ладоши и т. п., запись и прослушивание правильной речи, записанной на магнитофонную ленту и др.

Пятый, заключительный этап — подготовка к публичному выступлению. Материал для него подбирается с учетом индивидуальных особенностей учеников. Манера поведения, темп речи отрабатываются в процессе самостоятельных индивидуальных и фронтальных занятий; выступление записывается на магнитофонную ленту, прослушивается, анализируется по содержанию и внешнему оформлению.

Основой логоритмических занятий является медленный темп.

Занятия обычно включают: -дыхательные, голосовые упражнения;

-упражнения, регулирующие мышечный тонус, улучшающие двигательную координацию и моторную память;

-воспитывающие чувство ритма;

-счетные упражнения в замедленном темпе;

-речевые задания на координацию слова с движением и музыкой;

— выработки плавного речевого выдоха и речи в целом. упражнения.

На протяжении всех занятий дети приучаются к медленной, спокойной и плавной речи (вначале дети говорят в темпе, даже несколько более медленном, чем нормальный). На заданный вопрос сначала ответить про себя (тихим шёпотом или шевеля только губами), а затем медленно и плавно произнести уже вслух.

После окончания курса занятий необходимо в течение года очень внимательно следить за речью ребенка, так как тахилалия имеет тенденцию к возвращению. Нужно беречь приобретенные ребенком навыки и не позволять ему ускорять темп речи. Если в течение года сохранится нормальный темп речи, значит, тахилалия исчезла прочно.

Очевидно, что баттаризм является своеобразным речевым неврозом, во многом сходным как по своей этиологии, так и по некоторым проявлениям с заиканием.

Используются следующие приёмы воздействия:

1) выработка медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования;

2) выработка медленного ритмического чтения;

3) выработка медленной, спокойной, ритмически упорядоченной речи в условиях коллектива;

4) выработка здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения;

5) развитие общего и слухового внимания к речи.

Для развития слухового внимания надо чаще упражнять в повторении сказанного логопедом. Полезно говорить перед зеркалом, наблюдая за своей артикуляцией.

2.3 Логоритмика, как форма коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, развитию темпо-ритмических и мелодико — интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование дикционных навыков.

Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, развивает координацию процессов дыхания, голосоведения, артикуляции. Способствует регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, главным образом его ускорение, смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание. [16,с.95]

Все упражнения направлены на согласование речи с движением. Ученик сопряженно с логопедом на каждый слог синхронно совершает движения руками, ногами, ладонями.

В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие умения:

· Двигаться в заданном темпе;

· Чередовать движения в различном темпе;

· Согласовывать движения с ритмической организацией высказываний и проговариванием в нужном темпе.

2.4 Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста

Родители и педагоги несут большую ответственность не только за правильное речевое развитие детей, но и за предупреждение речевых дефектов.

Часто, не обладая необходимыми знаниями, родители, не подозревая этого, бывают повинны в возникновении у детей патологического нарушения темпа речи.

Прежде всего, и родители, и педагоги должны заботиться о здоровом развитии нервной системы ребенка. Необходимо охранять ее от таких чрезвычайных раздражителей, как шум, запугивание, излишняя суровость, неожиданные окрики, резкие переходы в обращении с детьми от суровости к чрезмерной ласковости, испуг, страх, пребывание среди нервных, возбудимых, очень беспокойных детей.

Вместе с тем не следует излишне баловать детей, потакать всем их желаниям. Старшие должны стремиться к соблюдению ровного, спокойного отношения к ребенку на фоне разумной требовательности. Сознательная дисциплина, постоянно хорошее настроение, желание быть во всем образцовым. Выдержанность, собранность ребенка обеспечивают устойчивость его нервной системы против неблагоприятных раздражений извне и поэтому предохраняют от нервной, очень торопливой речи, т. е. от появления тахилалии.

Особое внимание следует уделять нервным, впечатлительным, ранимым детям. К ним нужно проявлять повышенную чуткость. Очень важно всячески укреплять здоровье этих детей, нервную систему в соответствии с рекомендациями врачей.

С самого раннего возраста ребенок активно подражает речи окружающих. Но подражание, являясь могучим средством развития детской речи, в то же время представляет и известные опасности. Выше уже отмечалось, что и тахилалия, и брадилалия могут возникать в результате подражания. Поэтому нужно исключать всякие контакты ребенка с людьми, которые говорят чрезмерно быстро или слишком замедленно.

Речь родителей и педагогов должна быть всегда правильной, отчетливой, плавной, четкой по артикуляции, простой по структуре, выразительной и неторопливой, но и не излишне растянутой. Нельзя допускать, чтобы дети говорили на вдохе, захлебываясь и задыхаясь. Если ребенок будет постоянно слышать правильную речь и в семье, и в детском саду, он и сам в конце концов будет говорить правильно.

Так же внимательно нужно следить за явлениями итерации (повторениями звуков, слогов, слов). Выше уже отмечалось, что она естественна для детского возраста, но при нервной ослабленности ребенка может привести к заиканию.

Темп речи выполняет важную роль в общении: он служит средством оформления интонационной цельности высказывания. К концу высказывания темп речи замедляется и мысль приобретает законченный характер. Он помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к вам.

Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным.

При нарушении темпа речи страдает речевое дыхание, голосообразование, артикуляция, а так же просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация. Речь неэстетична, она мешает общению с окружающими, так как вызывает у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление.

Брадилалия и тахилалия с ее разновидностями (объединяемые общим названием «нарушения темпа речи») относятся к сложным и не до конца изученным речевым нарушениям. В проблеме изучения патологически нарушенного темпа речи продолжают оставаться актуальными вопросы:

* всестороннего изучения механизмов возникновения и структуры дефектов при различных видах нарушенного темпа речи, совершенствования их дифференциальной диагностики;

* дальнейшего изучения особенностей протекания разных видов нарушенного темпа речи у людей разного возраста;

психолого-педагогического изучения речи, личности и поведения лиц с брадилалией и тахилалией с ее разновидностями;

* совершенствования дифференцированных методик коррекционно-педагогической работы при разных видах нарушенного темпа речи у людей разного возраста и в зависимости от разных типов лечебно-педагогических учреждений.

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления: Сборник упражнений.-М.:ТЦ Сфера, 2005.

2. Власова Н.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2009.

3. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М., 1983.

4. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.

5. Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для ВУЗов. М., Владос. 2008.

6. Кочергина В. С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Расстройство речи у детей и подростков. — М. : 1969.

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 2008.

8. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко.- Ростов н/Д: Феникс, 2011.

9. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. М., 2009.

10. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.

11. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — Питер, 2009.

12. Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

13. Правдина О. В. Логопедия. М., 1969.

14. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969.

15. Селиверстов В. И. Нарушения темпа речи / Заикание. — М., 1979.

16. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи.-М.: Астрель, 2009.

Обследование темпо-ритмической организации речи.

Программа обследования приводится по схемам, разработанным

Е.Э. Артемовой(2005) и Е.Ф. Архиповой(2006). [16,с.80]

1. Определение темпа речи ребенка.

Измерение темпа осуществляется у детей при использовании следующих параметров:

Характеристика темпа — количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).

Материал для обследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые ребенок произносит неправильно. Также для проведения исследований необходим магнитофон и секундомер.

Процедура: ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем производится вычисление количества слогов в секунду.

Инструкция №1: «Слушай предложения и повторяй за мной».

Марина тихо сидит на диване.

Таня надела новую белую кофту.

Инструкция №2: «Ответь на вопросы».

4 балла — темп норма (4-5 слогов в секунду);

3 балла — незначительное отклонение от нормы (+/- 1 слог);

2 балла — убыстренный темп (7-8 слогов в секунду),

замедленный темп (2-3 слога в секунду);

1 балл — очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду);

0 баллов — из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести измерение темпа.

2. Исследование восприятия темпа речи

Материал для исследования: для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребёнку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро — и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно — и говорит медленно, ёжик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально.

Процедура: ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца — быстрый темп, черепаху — медленный темп, ежика — нормальный темп.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит покойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, как я говорю, и покажи соответствующую картинку».

— По веточке ползает длинная гусеница. (медленный темп)

— От топота копыт пыль по полю летит. (быстрый темп)

— Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)

— В лесу дети собирали грибы и ягоды. (нормальный темп)

— У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп)

— Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп)

4 балла — задание выполняет верно.

3 балла — ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.

2 балла — после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет.

1 балл — путается, не соотносит с картинками.

0 баллов — задание недоступно.

3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи

Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй мной предложения точно так же».

— Весной тает снег и бегут ручьи. (нормальны темп)

— Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)

— Самолет построим сами и помчимся над полями. (быстрый темп)

— Улитка носит свой домик на спине. (медленный темп)

— На море во время шторма очень большие волны. (нормальный темп)

3 балла — убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла — темп изменяет незначительно.

1 балл — темп не может изменять, не управляет темпом.

0 баллов — задание недоступно.

4. Самостоятельное управление темпом речи

Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Заяц» Е.С. Анищенковой.

Процедура: при предъявлении различных картинок- символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.

Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху — читай медленно, увидишь ежа — читай нормально, спокойно».

Сидит заяц под кустом, Черепаха

И верхушки длинных ушек Заяц

Всё трепещут на макушке. Черепаха

3 балла — убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла — темп изменяет незначительно.

1 балл — темп не может изменять, не управляет тем-> пом.

0 баллов — задание недоступно.

Практические упражнения для формирования темпо-ритмической организации речи. [16,с.102]

Упражнения: чтение пословиц, поговорок и чистоговорок.

Согласование речи с плавным движением кисти ведущей руки. (Движение рук дирижера) / — громкий удар, U — тихий удар.

Готовь сани летом,/ а телегу — зимой.//

Значение устной речи для людей с нарушением слуха. Особенности устной речи и возможности ее овладения неслышащими детьми. Система работы по формированию правильного темпа речи и скорости произношения учеником речевых отрезков в единицу времени.

дипломная работа [74,8 K], добавлен 25.07.2013

Методика логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи. Развитие фонематического воспитания при устранении дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии. Особенности устранения аграмматической и оптической дислексии и дисграфии.

реферат [16,2 K], добавлен 12.12.2010

Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекция. Содержание коррекционно–логопедической работы по преодолению аграмматизмов письменной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием. Изучение особенностей письма младших классов.

дипломная работа [87,1 K], добавлен 05.04.2012

Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушением письменной речи. Теоретический подход к процессу развития речи у детей с дисграфией. Анализ процесса нарушения письменной речи в современной отечественной и зарубежной литературе.

курсовая работа [269,8 K], добавлен 29.04.2014

Патогенетические основы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Особенности развития речи и его нарушения. Сравнительный анализ методик коррекционно-логопедической работы при ДЦП. Экспериментальная работа по преодолению речевых нарушений.

дипломная работа [1,1 M], добавлен 15.08.2014

Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.

дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013

Анализ данных обследования устной и письменной речи, уровня развития психологической базы речи младших школьников с нарушением интеллекта. Разработка программы коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений письма у умственно отсталых детей.

дипломная работа [4,8 M], добавлен 05.04.2012

Проблемы совершенствования логопедической работы, определение путей и способов эффективного преодоления нарушений грамматического строя при общем недоразвитии речи. Формирование функции словоизменения существительных у дошкольников с нарушением речи.

контрольная работа [16,8 K], добавлен 24.07.2010

Исследование степени общительности, подражательности, самостоятельности, активности заикающихся детей, изучение их дисгармоничного развития. Причины и проявления нарушений темпа и ритма речи и комплексный лечебно-педагогический подход к их преодолению.

курсовая работа [50,0 K], добавлен 04.03.2011

Характеристика темпа, ритма, плавности речи, исследование нарушений данных показателей и его предпосылки. Результаты исследования речи и неречевых процессов младших школьников с клаттерингом. Тестирование экспериментальной группы и анализ результатов.

дипломная работа [435,1 K], добавлен 14.10.2017

источник